Este é meu primeiro curso EAD e como esperava estou sentindo falta do contato e das discussões do conteúdo com os colegas de curso. Para isso criei esse blog para escrever sobre as aulas e trocar informações com outros alunos do curso. Sejam bem vindos. Clique em uma disciplina abaixo:

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Módulo 1

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Introdução à Psicopedagogia

Metodologia da pesquisa

 

Teorias da Aprendizagem

 

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Módulo 2

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Psicologia do Desenvolvimento

Educação Psicomotora

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Módulo 3

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Fundamentos Biológicos do Desenvolvimento Infantil

Aula 14: Psicomotricidade Relacional 2

O objetivo da Psicomotricidade Relacional de Lapierre é recuperar a história corporal afetiva do indivíduo. Ele dizia que os sintomas psicomotores vinham das relações tônico-afetivas das experiências primárias. Essas experiências, encontros físicos carregados de emoção com os pais ou cuidadores, influenciam a individuação e socialização. A história pessoal fica perpetuada em nossas contrações tônicas que torna-se crônica e involuntária.

Por meio do jogo espontâneo o psicomotetrista relacional faz a decodificação simbólica e flexibiliza o padrão tônico-relacional, possibilitando a expressão de desejos e necessidades e refaz a relação com seus pares.

Os encontros corporais afetivos inclui também os educadores. O educador guarda em sua natureza uma disponibilidade inerente para estabelecer vínculos afetivos. Grande parte desse potencial torna-se "lixo relacional", pois não da pra agir conscientemente nos conteúdos não-verbais por causa da dinâmica acelerada da rotina escolar e pelo não reconhecimento da importância tônico-afetiva.

Aula 13: Psicomotricidade Relacional

O espaço relacional é o momento em que o cachorro percebeu a presença da pessoa e demonstrou ansiedade em seu tônus (erguer orelhas, corpo tensionado)

Quando a pessoa se aproximou muito do animal entrou em seu espaço vital, área de sobrevivência, avançar esse espaço sem uma prévia construção de confiança básica é como atacar o animal.

A demarcação do perímetro é variável. Com seu dono o espaço relacional chega ao contato físico com o cachorro, com um desconhecido qualquer aproximação é uma ameaça.

Assim o psicomotrista relacional como facilitador ao entrar no espaço vital que tem ansiedade persecutória deve ter clareza na comunicação, expressão espontânea, personalizar as relações, respeitar a distancia inicial imposta pela criança, enfatizar as potencialidades da criança e diminuir essa dsitancia inicial com modulação tônica adequada.

Já no espaço relacional, que tem ansiedade depressiva, o psicomotrista deve auxiliar a elaboração do luto, ajudar na percepção de si, evitar sentimentos extremos, ajudar a criança a responsabilizar-se pelos seus atos e lhe dar formas de reparar.

A intenção do psicomotrista relacional é auxiliar o sujeito a detectar suas dificuldades psicoafetivas, conquista da autonomia com vistas a socialização. Para cumprir esse papel deve mostrar-se receptivo, e o psicomotrista deve estar bem e saber seus limites vital e relacional. Ele precisa de conhecimento teórico e pessoal. Há uma humanização da relação. As intervenções devem ser feitas de forma singular e acolher a criança.

Aula 12: Corpo Significante 4

Instinto

Inato, prepara o sistema nervoso para condutas que levam ao ato consumatório que satisfazem o instinto.

Pulsão

Motivação inata no ser humano.

Fantasia inconsciente

Representação mental da significação individual, ligada a corpo e emoção, de experiências conflitivas (primárias).

- conteúdo primário

- corporalidade

- representações mentais de pulsão de apego e agressividade

- elaboram-se mediante experiência com realidade externa

- não precisa de ícones ou palavras

- seus elementos são percepções e sensações

- tem efeito mental, corporal e de conduta (somatização)

- exerce influencia continua durante toda a vida.

Fantasia básica de confiança

Relação primária com cuidadores que foi acolhedora

Fantasia básica de desconfiança

Relação com os cuidantes da primeira infância negativa.

- função parental

- função de peito

- função de toilette

- função de consonância emocional

- capacidade de conteção

Vínculo afetivo

Significado de um conjunto de significantes

Unidade originária

Estado relacional primitivo, onde pai, mãe e criança é uma unidade.

Ansiedade (Freud)

Líbido insatisfeita que não pode descarregar-se adequadamente e transforma-se em emoção desagradável. É uma defesa do ego.

Ansiedade (Abordagem Relacional)

Sinal psicofísico que avisa um rompimento do vínculo.

Ansiedade confusional

Ameaça de desintegração, simbiose e ambigüidade, diferenciação e indiferenciação.

Ansiedade persecutória

Ameaça de desintegração ou agressão por ataque externo ou projeção da própria agressividade.

Ansiedade depressiva

Ameaça de desintegração causada pela perda do objeto, ligado a preocupações com o objeto.

Aula 11: Corpo Significante 3

Interacionismo

Transforma o objeto e transformar-se atuando sobre o objeto.

Sujeito epistêmico.

Inter-relacionismo

Dois sujeitos em mútua relação.

Sujeito afetivo-relacional

Objeto: toda pessoa ou coisa

Relação objetal

Relação mantida com objetos externos a nós mesmos e também com nossas representações mentais dos objetos.

Objeto externo

Coisas externas que geram nossa conduta e representação mental.

Sua ação esta mediatizada pelo processamento interno de cada individuo.

Objeto interno: representação mental do objeto externo.

Aula 10: Corpo Significante 2

1974 – influência expressionista


Concepção de corpo: emissor de informações.
Modelo: semiomotor e psicoafetivo.
Teorias: Psicanálise, Psicologia das comunicações não-verbais e Etologia infantil.
Contribuições da psicanálise:
Freud: representação mental, consciência, inconsciente e pré consciente.
Reichi: história socioafetiva incrusta-se no estado tônico do sujeito

Contribuições da psicologia das comunicações não-verbais:
Parlebas – 1967 – Sociomotriciade (espaço sócio motor)
Renaud – 1968 – Expressão corporal como lugar de libertação e superação.
Bernard – 1970 – visão filogenética, ontogenetica e fenomenológica da expressão corporal
Corraze – 1973 – esquema corporal, comunicação não-verbal e problemas psicomotores

Aula 9: Corpo Significante

Com a abertura política e pressões sociais a favor dos direitos humanos, as técnicas corporais que inibiam o movimento e dominavam o corpo perderam sua força.

A partir de 1980 no Brasil e Argentina, além de um corpo que ouve e aprende, ele também fala e se expressa. Essa idéia é baseada nos princípios da psicanálise, psicologia das comunicações não verbais e da etologia infantil (mensagens humanas se dá pelas mímicas).

Os psicomotristas da terceira geração acreditavam que abolindo o autoritarismo e formalismo (função paterna – lei e ordem) podia-se superar as dificuldades na área da psicometria.

Lapierre fundou a psicomotricidade relacional. Ele acreditava que toda reeducação gera insegurança e resistência, por isso, é preciso ter uma qualidade na relação (criança - psicometrista), com afeto. Ele deixou de dar tanta ênfase ao aparato técnico e priorizou as relações humanas.

Era preciso ver o que há de positivo na criança, o que ela já sabe fazer e não o que ela ainda não faz (seu déficit). Neste ponto abandona-se o modelo médico e não há mais reeducação, e sim educação que é desenvolver as potencialidades da criança.

Apesar de influenciado pela ciência positiva, Lapierre quebra com o modelo médico e higienista, e parecido com a escola nova ele recupera para a criança um lugar de reconhecimento e poder.

Aula 8: O corpo consciente 2

Período: 1945 a 1973

Organizador: impressionismo

Modelo: cognitivista comportamentalista

Concepção de corpo: receptor

Bases teóricas: fenomenologia, psicanálise e psicologia infantil e do desenvolvimento.

Fenomenologia:- Fenomenologia: esquema corporal (modelo neurológico de Head e psicanalítico de Freud) todas as nossas experiências, Schilder.
- Fenomenologica da conduta: nossos atos (perceber) são modalidades de ser no mundo. O corpo é um veiculo. Ponty.
- Funcional do movimento: como agarramos alguma coisa é mais que o movimento é definida pelo objetivo e resultado. Buytendjik.

Psicologia infantil ou do desenvolvimento
- Biomaturacional: corrente comportamental, ontogênese – Gesell (espiral)
- Inteligência das situações: corrente cognitivista, sensório motor a origem da inteligência – Piaget.
- Relação tônico-emocional: corrente sócio-interacionista, diálogo entre corpo e meio, Wallon.

Aula 7: O corpo consciente

Se no primeiro momento do corpo hábil, havia muita influencia da neurologia, agora há mais da psicologia. Adotado a partir dos anos 50 com relação entre inteligência, motricidade e psiquismo que influenciou abordagem corporal nas creches, escolas e consultórios. Passou-se do movimento condicionado ao movimento consciente. Segundo Le Camus, é ciência do esquema corporal ou corpo consciente. Percepção e controle do próprio corpo. Os estudiosos que influenciaram foram Wallon e Piaget.

Wallon coloca o diálogo tônico (relação corporal afetiva) no centro do desenvolvimento do caráter e da inteligência. A emoção é ligação entre o orgânico e o social. A criança já nasce como ser social, assim as relações com seus pares que a desenvolve. A função postural é a exteriorização da afetividade. O desenvolvimento para Wallon é descontínuo, tem um processo de superação. O orgânico e o psíquico não são funções isoladas, mas tem sua evolução uniforme, feita de oposições e identificações (dialética).

Para Wallon o sujeito é antes de tudo um ser social, para Piaget ele é um ser biológico. É uma espécie de organismo rudimentar que por meio da experiência, desenvolve-se rumo a socialização. Para Piaget o bebê vem ao mundo com reflexos rudimentares (herança genética) e vai se desenvolvendo. O desenvolvimento é um processo de equilibração progressiva.

4 fatores fundamentais no processo de desenvolvimento (Piaget): maturação ou crescimento fisiológico das estruturas orgânicas hereditárias; experiências física e empírica, pelas quais a criança vai fazer suas próprias aprendizagens; transmissão social referente às informações aprendidas com seus pares, por via direta ou indireta; equilibração que coordena e regula os outros três fatores, fazendo surgir estados progressivos de equilíbrio.

Esquema corporal pra Piaget é o conhecimento progressivo das partes e funções do corpo comuns a crianças de mesma idade.

Para Wallon o sujeito toma consciência de si a partir das relações sociais. Para Piaget a consciência é dada por uma auto-equilibração comum a todos os seres vivos (biológico).

Nesta época surgem diversos manuais de psicomotricidade para o desenvolvimento do esquema corporal. Os fundamentos piagetianos vieram para educar os movimentos e legitimar a capacidade universal de adaptação dos seres humanos. Os fundamentos de Wallon (tono postural e tono emocional) caráter científico ao comportamento.

O movimento em si não é educativo, para que o exercício possa intervir na vida psíquica e contribuir para o desenvolvimento, é necessário que seja voluntário, pensado, preciso e controlado. Teve programas em creches e pré-escolas para precocemente disciplinar contrações musculares educará a vontade e a atenção.

Segundo Marx para a classe dominante ficar no poder era preciso ter suas idéias universais. Assim havia a apropriação do próprio corpo da classe operaria. Assim não há desigualdade social, mas incompetência para não aproveitar as oportunidades iguais a todos. O Estado passa então a criar programas compensatórios para remediar a desigualdade social que acabam sendo instrumentos de controle. A psicomotricidade é o saber-poder que viabiliza essa idéia. Com isto produz um duplo controle social: exacerba a apropriação da força de trabalho que pela via de consciência do movimento torna-se ainda mais efetiva e ao mesmo tempo promove o reconhecimento e engajamento voluntários das famílias e profissionais em programas sociais compensatórios, como solução para suas necessidades de manutenção da vida.

Aula 6: Corpo hábil 2

Período: final séc. XIX até 1940

Organizador: paralelismo

Modelo: Mecanicista, dualismo cartesiano (mente-corpo)

Concepção do corpo: receptáculo da tradição.

Bases teóricas: neurologia.
- Anatomofisiológica estática (ligação entre pensamento e movimento) Ling e Tissié
- Corticopatológica (não é mais estático) Liepmann
- Neurofisiológica (todo movimento tem um significado biológico) Jasckson e Sherrington
- Síndrome da debilidade motora (patológico congênito hereditário) Wallon
- Independência entre debilidade motora e mental - Dupré
- Exame psicomotor – Guilmain
- Reeducação psicomotora (médico pedagógica) – Guilmain

Aula 5: Corpo hábil

O estudo da psicomotricidade começou em XVII-XVIII onde técnicas corporais estudavam o investimento político e econômico do corpo. No séc. XIX passou a ser ciências médicas (não mais ciências humanas) com descobertas da neurologia, onde o córtex cerebral tinha áreas propriamente motoras. As experiências de Broca mostrou ligação entre uma lesão cerebral e uma afasia.

Estudos sobre a psicomotricidade respondiam diretamente às necessidades da modernidade capitalista. Adequar os movimentos dos trabalhadores à industrialização. Para isso era preciso haver treinamento da classe trabalhadora e cada vez mais precoce (idade). A educação escolar ocupou espaço de controle e adequação do corpo aos ditames do trabalho. A infância era vista como superfície chata e plana, facilmente moldável, mas também com vícios latentes que precisavam ser corrigidos.

O poder médico também defendeu a higienização para transformar os hábitos cotidianos do trabalhador, vendo as antigas crenças como primitivas e nocivas. A infância teve um olhar disciplinar e todas as práticas voltadas para ela. Os médicos orientavam as famílias e eram autoridades para prescrever normas racionais de conduta e medidas preventivas.

Nesta época as práticas corporais ficaram sob a égide da disciplina Ed. Física. A Ed. Física não é apenas exercício muscular, mas todas as associações entre pensamento e movimento. Surge então uma prática chamada ginástica educativa e depois dividiu-se em ginástica pedagógica e ginástica médica (voltada a reabilitação de crianças com necessidades especiais).

A cientificização do corpo teve aplicabilidade maior nos anos 30. Na primeira infância as intervenções se concentravam nos cuidados ideais que a maternidade deveria suprir (alimentação, higiene...) e na segunda infância e adolescência as intervenções concentravam-se em exercício físico para ordem e progresso, mente sã, corpo são.

A principal dificuldade das fábricas automáticas era fazer os humanos renunciarem de suas irregularidades para ter regularidade dos movimentos da Disciplina fabril. O êxito não foi total. O capital jamais conseguiu controlar totalmente a força de trabalho humano. Mas levando sempre em consideração a produção, além de recuperar anormais, era preciso criar artifícios compensatórios para suprir a precariedade das condições para dar continuidade ao sistema produtivo.

Aula 4: Psicomotricidade e suas categorias

Esquema corporal: específica o indivíduo como representante da espécie. É a realidade de fato, idêntico em todas as crianças da mesma idade. É o conhecimento das partes e funções do corpo. Traz ao indivíduo noções de globalidade de si, equilíbrio postural, lateralidade, etc. Conhecimentos sobre o esquema corporal traz a economia dos movimentos (capitalismo, extração do lucro).

Imagem corporal: tem a ver com sensações de prazer e desprazer. É a imagem inconsciente do corpo que não é uma imagem fantasiada, mas as zonas erógenas, por onde a criança se relaciona. É relacional e inconsciente.

Estado tônico: é uma forma de relação com o meio que depende de cada situação e de cada indivíduo. Está ligada a história biológica do indivíduo, a fatores hereditários e de maturação. A função tônica está ligada a totalidade da personalidade do indivíduo. A esfera psíquica, quando não suporta os conflitos o projeta para o motor. Psicossomática. A função tônica está ligada a todas as manifestações de ordem afetiva, emotiva, cognitiva e motora.

Hipotonia: está relacionada à satisfação das necessidades em imaturidade corporal. Os hipotônicos são hiperextensos, mais avançados na preensão e na exploração do próprio corpo. Tem movimentos mais soltos e leves o que causa menor desgaste muscular e comportamento estável. Tem maior receptividade o que garante amor sem censura, são mais calmas e sossegadas. São mais tímidas, mais afetivas e mais dependentes.

Hipertonia: defesa comum a ansiedade preparando para luta. Os hipertônicos são hipoextensos mais precoces na aquisição da marcha e mais ativos. Tem uma exagerada produção motora que pode traduzir carência afetiva pode ter obliterações afetivas. São mais raivosas e menos fixadas nos pais.

Síndromes de debilidade motora: sincinesias (incapacidade de individualização motora, manda fazer um movimento com uma mão e faz com outra – imitação contralateral) e paratonias (incapacidade de descontração voluntária).

Aula 3: Psicomotricidade em discussão

Dividindo a palavra psicomotricidade temos:

Psico = aspectos biomaturacionais – aspectos cognitivos – aspectos afetivos

Motricidade = movimento – ação corporal

A sociedade brasileira de psicomotricidade (SBP) fundada em 80 define a psicomotricidade como “uma ciência que tem como objetivo o estudo do homem, através do seu corpo em movimento, nas relações com seu mundo interno e externo.”

Áreas de atuação:

- Estimulação psicomotora: processo para o desenvolvimento harmonioso da criança nos primeiros anos de vida. Despertar o corpo por meio de movimentos e jogos. Desabrochar do movimento.

- Educação psicomotora: abrange toda a aprendizagem da criança, facilita condições naturais e previne distúrbios corporais, se realiza na escola, na família, nos meios sociais, esportes (judô, natação...) dirige-se a crianças em condições de freqüentar a escola sem problemas maiores. Na escola, na primeira infância, toda educação é psicomotora. Na segunda infância ela ainda é o centro, mas diferencia com expressão, lógica, etc., mas a educação psicomotora mantém relação com todas as atividades. A educação psicomotora é uma ação psicopedagógica que utiliza os meios de educação física com a finalidade de normalizar ou melhorar o comportamento do indivíduo.

- Reeducação psicomotora: é para quem tem distúrbio psicomotor. É educar um indivíduo que não assimilou adequadamente em etapas anteriores. Está contida em varias áreas profissional: pedagogia, Ed. Física, fonoaudiologia, fisioterapia, Terapia educacional, psicologia, arte-educadores, educadores, médicos, etc.

- Terapia psicomotora: desorganização total da harmonia corporal e pessoal. Crianças com agressividade acentuada, pulsões motoras incontroladas, excepcionalidade, transtornos de personalidade.

Aula 2: Filogênese da motricidade

Ao estudar a filogênese da motricidade humana desde os macacos até o homo sapiens vê-se o quanto o trabalho modifica a natureza e o próprio homem. Os novos habitats trouxeram novas necessidades. Teve modificações cerebelar para garantir a precisão de movimentos no ambiente arbóreo. As mãos que eram necessárias para a locomoção arbórea, agora liberadas puderam ser usadas para a preparação de alimentos, utilização de instrumentos, etc. Os objetos tidos pelos primatas como indiferenciados, agora são diferenciados do próprio corpo. Assim passam a intervir conscientemente sobre a natureza, ultrapassando seus limites físicos. Essas foram as primeiras formas de trabalho. Quando começa a cooperar com o outro a partir de um plano surge a linguagem e a expansão das capacidades cerebrais com possibilidade de associação e abstração. Além disso a atividade laboral é criadora da cultura.

Aula 1: Psicomotricidade

A prática do artesão, trabalhador do período feudal, era de um trabalhador total, tinha domínio teórico-prático do trabalho como um todo. A transformação para a produção manufatureira e depois industrial, só foi possível com a divisão do trabalho e a transformação do trabalhador total em parcial. Ele se alienou do processo e tornou-se acessório da “máquina”, ele não precisava mais de nenhum conhecimento especializado. Isso auxiliou na divisão de classes do capitalismo e a educação apesar de ser igualitária é mais simplista para a classe trabalhadora. Era preciso um controle minucioso do corpo = disciplinas. Assim a psicomotricidade surgiu para sistematizar técnicas corporais que aumentassem a produção. É preciso ver a psicomotricidade como prática social para ultrapassar essa visão.

Aula 20: Psicologia do Desenvolvimento

Desde o inicio da civilização buscamos entender nossa genese. Há muito sobre o ser humano que ainda é desconhecido. Como educadores devemos contribuir com essas pesquisas.

Diferentes formas de entender o interacionismo:

- Piaget: o desenvolvimento biopsicológico organiza a atividade infantil e o pensamento do sujeito sobre o mundo físico. Construções específicas em cada estágio do desenvolvimento.

- Vygotsky: é fundamental o papel da interação social onde seus instrumentos produzem formas de pensar tipicas do ser humano, o sujeito se desenvolve de acordo com as interações.

- Wallon: importancia do ato motor e afeto para construir comportamento humano.

O conhecimento dessas idéias auxilia no ato de educar.

Há algum tempo, essas teorias eram excludentes, pois tinham regras universais e viam a criança como homogeneas no processo de desenvolvimento. Existiam explicações preconceituosas para ciranças diferentes. Os estudos mais recentes tendem a modificar as concepções tradicionais na psicologia.

Hoje existe o conceito "escola para todos", que forma o cidadão e é importante para a autonomia das pessoas. Mas é preciso buscar a qualidade dessas escolas.

Aula 19: Robert Sternberg

Para ele a inteligência não tem módulos independentes, mas processos que atuam juntos.

A inteligência é governada por três principios:

- Analitico: habilidades de analisar, comparar, julgar e contrastar. Resolve problemas manipulando os elementos.

- Criativo: habilidades de criar, inventar, descobrir, imaginar e supor. Resolve novos tipos de problemas de novas formas.

- Prático: habilidades conquistadas são executadas. Resolve problemas que aplicam o uqe sabemos aos contextos cotidianos.

Além das habilidades cognitivas dá importância as experiências de vida do indivíduo (habilidades de adaptação). Esse modelo expandido tem 3 componentes principais:

- Processos cognitivos (habilidades de resolução de problemas) processos metacognitivos (planejamento, avaliação do próprio desempenho) e aquisição de conhecimento.

- Rapidez da aprendizagem: comportamento inteligente quando aplica processo cognitovo a situações novas de forma automática.

- Capacidade de adaptação ao proprio ambiente social que inclui não só a mudança de si mesmo, mas do ambiente para atender as necessidades do individuo.

Inteligência e o mundo interno

Para fazer um relatório de minhas atividades uso a inteligência executiva, metacomponentes (para decidir o assunto, planejar o trabalho), componentes de aquisição do conhecimento (para incorporar no texto elementos teóricos, ilustrações) e componentes de desempenho (para executar o texto do relatório).

Inteligência e experiência

Se uma tarefa é rotineira, a probabilidade de fracasso é pequena, pois a tarefa é automatizada. Se ela for inédita a inteligencia é desafiada nas 3 funções. Se for um desafio sem precedentes pouco ou nada podemos realizar, pois não tivemos experiência.

Inteligência e o mundo externo

Usa a capacidade adaptativa em novos ambientes.

Não precisamos ser competentes nas 3 formas de inteligência, uma pode ser preponderante sobre a outra.

Aula 18: Howard Gardner

Afirmou que as multiplas faculdades humanas são independentes, todas as inteligências tem igual direito de prioridade. Não é todas as inteligências que formam uma, mas cada inteligência é um sistema distinto e cada sistema interage com outros.

Critérios para existência da inteligência (8 características):

- isolamento de uma capacidade por dano cerebral, se tiver uma lesão na área da linguagem deverá apresentar algum defict de linguagem.

- há pessoas com muita habilidade para determinado comportamento (ex. Mozart).

- há pessoas que detectam correlação de cores em quadros.

- quando um sujeito torna-se expert seu nível de compreensão é muito mais avançado.

- acrescimos de inteligência pode estar associado ao processo de adaptação do sujeito ao ambiente.

- em situações experimentais de pesquisa se o individuo apresenta mais facilidade em atividades de linguagem é porque ele tem essa inteligencia.

- testes psicométricos específicos justificam a existência da inteligência.

- as inteligências se manifestam em salas socialmente planejadas para tal (ex. laboratório).

Tipos de inteligência:

Linguística: escolha precisa das palavras.

Musical: entende conceitos como altura e entonação.

Lógico-matemática: raciocinio abstrato e manipulação de símbolos.

Espacial: relação entre objetos, recriar imagens visuais, entender mapas.

Corporal cinestésica: representa ideia em movimento (dança)

Social ou interpessoal: entende o sentimento do outro.

Intrapessoal ou pessoal: entendimento de nós mesmos.

Aula 17: Psicologia cognitiva

O behaviorismo preocupava-se apenas com o comportamento, o cognitivismo acrescentou os processos mentais que formam a consciencia. Computador = mente. As críticas atuais para esse tipo de psicologia é a robotização do homem.

Características básicas:

- Pessoas são seres autonomos e intencionais que interage com o mundo externo.

- A mente interage com o mundo através de símbolos.

- A meta da pesquisa psicológica é especificar os símbolos.

- Certos processos ocorrem em sequencia e possuem alguma complexidade identificavel.

- A mente tem capacidade limitada estrutural e de recurso.

- O sistema simbólico depende de substrato neurológico, mas não é limitado por ele.

Linhas de pesquisa em processamento de informações:

- Psicólogos cognitivos experimentais: criam situações cientificas e controladas, investigam o processo pela observação e controle de variáveis, mas não faz modelagem computadorizada.

- Cientistas cognitivos: controem modelos computacionais de inteligencia artificial, isso cria mapas do funcionamento da mente e pode determinar inicio e fim de uma tarefa cognitiva.

- Neuropsicologos cognitivos: investiga pessoas com déficit cognitivo para entender o funcionamento normal. Mapeia os padrões alterados e se pode comparar. Pressupõe que: os sujeitos estudados devem ser classificados por síndromes, o sistema cognitivo é modular (módulos independentes), isomorfismo (organização cerebral está relacionada com organização da mente). Plasticidade cerebral.

Aula 16: Erik Erikson

Nasceu na Alemanhã, era judeu, estudou psicanálise e fez análise com Freud. Estudou antropologia e atuou com indígenas. Para ele o tema central da personalidade é a busca da identidade do ego. Sua teoria supera Freud (que se concentrou apenas no inconsciente). Erikson diz que em várias culturas o ciclo de desenvolvimento é comum.

A formação da personalidade depende de três organizações que se complementam independente da ordem que se apresentam:

- Biológico (soma)

- Psicológico (síntese do ego que organiza a experiência individual) (Psiquê).

- Social (etos)

Ciclo vital

Ele pegou as fases da libido de Freud e socializou. Cada fase é uma aquisição que o indivíduo deve realizar em sua interação com o mundo. Em cada fase tem uma crise que deve-se resolver e nestas escolhas forma-se a personalidade.

Oral-sensorial (0-2 anos) (Freud: Oral) (Crise: confiança básica X desconfiança)

A modalidade básica do comportamento é a incorporação (tomada de posse da atenão e experiência do outro). A atitude psicossocial básica é aprender se pode confiar no mundo, representado pela mãe (correspondência entre necessidade e satisfação) a desconfiança é importante para a prontidão para o perigo. Pouca frustração (imagem distorcida, configuraçaõ falsa do mundo, otimismo exagerado e pouco preparo para enfrentar o futuro). Muita frustração (excesso de desconfiança, inibição, redução da auto-estima).

Locomotora-genital (2-3 anos) (Freud: anal) (Crise: autonomia X vergonha e dúvida)

O eu é separado das outras coisas e é fase de se auto-afirmar (fase das birras e desobediencia). Os pais precisam promover autonomia dando limites, se forem ridicularizadas se tornam inseguras (dúvida). Dúvida exagerada (inibição, inadaptação) ausencia de vergonha ou dúvida (autonomia é ineficaz pela rejeição social que provoca).

Locomotora-genital (4-5 anos) (Freud: fálica) (Crise: iniciativa X culpa)

Idade do brincar, fantasia e exploração. A conduta social básica é tirar vantagem, associar-se de quem é respeitado. O desafio e protesto dá lugar ao planejar e fazer coisas por si mesmo. Fase do porquê. Para ter livre iniciativa deve se submeter a regras sociais para ser aceito. A criança deve ter pequenas responsabilidades e limites firmes para que a quebra de regras não gere muita culpa. Deve-se valorizar o que a criança sabe fazer e não o seu fracasso. Ela sente culpa quando não satisfaz a expectativa dos adultos.

Latência (6-12 anos) (Freud: latência) (Crise: indústria X inferioridade)

Pertence a grupo de iguais. Deve ser estimulado a produzir (senso de inferioridade ao comparar-se com iguais). Escolarização, quer reconhecimento social.

Adolescência (12-18 anos) (Freud: Genital) (Crise: identidade X confusão de papéis)

Quer ser reconhecido como adulto e permanecer criança, para entrar no mundo dos adultos precisa resolver dilema vocacional, emancipar-se da família, relação satisfatória com o sexo oposto e conquistar a própria identidade. Desenvolvimento corporal afeta a auto-estima e pressão social para tomar uma posição faz com que fique irritadiço e mau-humorado tendo manifestações emocionais imprevisiveis. A formação da identidade não termina na adolescência.

Adulto jovem (18-30 anos) (Crise: identidade X isolamento)

Já tem identidade formada e busca fundi-la com a dos outros, relações duradouras, se tiver medo de perder sua identidade nas fusões pode isolar-se.

Idade adulta (30-60 anos) (Crise: geratividade X estagnação)

Precisa se sentir útil para a sociedade.

Maturidade (acima 60 anos) (Crise: integridade do ego X desesperança)

Sentem-se integrados (pelas fases anteriores) mas temem a morte e abandono.