tag:blogger.com,1999:blog-70903420317958045322024-03-14T04:53:54.155-07:00EAD PsicopedagogiaGrupo de estudos em Psicopedagogia InstitucionalUnknownnoreply@blogger.comBlogger87125tag:blogger.com,1999:blog-7090342031795804532.post-66706466829695479912019-06-07T13:15:00.000-07:002010-09-13T09:29:36.988-07:00<div style="clear: both; text-align: center;"><div style="text-align: justify;"><span style="color: orange; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">Este é meu primeiro curso EAD e como esperava estou sentindo falta do contato e das discussões do conteúdo com os colegas de curso. Para isso criei esse blog para escrever sobre as aulas e trocar informações com outros alunos do curso. Sejam bem vindos. Clique em uma disciplina abaixo:</span></div><div style="text-align: center;"><span style="color: orange; font-family: Arial; font-size: large;">__________________________________________________</span></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: center;"><span style="color: red; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-large;"><strong>Módulo 1</strong></span></div><div style="text-align: center;"><span style="color: orange; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">__________________________________________________</span></div><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-large;"><a href="http://eadpsicopedagogia.blogspot.com/p/introducao-psicopedagogia.html"><span style="color: #6aa84f;">Introdução à Psicopedagogia<span id="goog_1522013826"></span></span></a></span></div><div style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSQ8fsVla4IDcxXQPs2Yz7xHDSxLOzaxf8suz8yWr4C6x-ri2celhcaS_rGugjAVPkwG4J7BIEsmfXIMu3PuISNdQ_9wVJtZCuU-EWycOBOyhdgJhoByrQKGSUzmRr6ljEIjzogrOLpiDj/s1600/untiled.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" qu="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSQ8fsVla4IDcxXQPs2Yz7xHDSxLOzaxf8suz8yWr4C6x-ri2celhcaS_rGugjAVPkwG4J7BIEsmfXIMu3PuISNdQ_9wVJtZCuU-EWycOBOyhdgJhoByrQKGSUzmRr6ljEIjzogrOLpiDj/s320/untiled.jpg" /></a></div><div style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div style="clear: both; text-align: center;"><span style="color: orange; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-large;"><strong><a href="http://eadpsicopedagogia.blogspot.com/p/metodologia-da-pesquisa.html">Metodologia da pesquisa</a></strong></span><br />
<br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEijFtrBofTcxtB9EophUNGZWJ-1LU7dlVDWuVwQLFJCglD7HJqtM_BKF0uYy30cFOCR4K1ceqNxAg644FpB4hUuHdxf_9P6dkSKHy35xxKRPZT79ASaBblrtZYJvY0btMO7mORKUwswGN0M/s1600/untitled2.bmp" imageanchor="1" style="cssfloat: left; margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" qu="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEijFtrBofTcxtB9EophUNGZWJ-1LU7dlVDWuVwQLFJCglD7HJqtM_BKF0uYy30cFOCR4K1ceqNxAg644FpB4hUuHdxf_9P6dkSKHy35xxKRPZT79ASaBblrtZYJvY0btMO7mORKUwswGN0M/s320/untitled2.bmp" /></a></div> <br />
<div style="text-align: center;"><span style="color: #741b47; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: x-large;"><strong><a href="http://eadpsicopedagogia.blogspot.com/p/teorias-da-aprendizagem.html">Teorias da Aprendizagem</a></strong></span></div> <br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><img border="0" height="224" qu="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiLebCsYjYUNpnywqndYrXWLZpsFDNB0WUqHKhsg-6Kzcb1UNFLy_07PEJKJyiS538UIw_q3fUnFFyvneKVWqTemFp5JZCZR_PGYmBhEAU7cvkm6hYEc3CMuiqPMo55NUD2CVhIkfpZTwSy/s320/untiled3.jpg" width="320" /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="color: orange; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">__________________________________________________</span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div style="text-align: center;"><span style="color: red; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-large;"><strong>Módulo 2</strong></span></div><div style="text-align: center;"><span style="color: orange; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">__________________________________________________</span></div><div style="text-align: center;"><br />
</div><div style="text-align: center;"><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"><span style="color: #6aa84f; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-large;"><a href="http://eadpsicopedagogia.blogspot.com/p/psicologia-do-desenvolvimento.html">Psicologia do Desenvolvimento</a></span></div><div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none;"><br />
</div></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTCyzAo9_QvOxJlcq8as94YrF4xHCOM67AcnW7XeZUqCi1zEfJUuPL0dtPJeS42YZfdgZuvdFX8to_xQcNpXvzNlD9_6z7xfbhr8bxZlWDBT6UjIt6Avi3IOAIpzzCXnH49lgwFh4tRM-n/s1600/22222.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="217" qu="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTCyzAo9_QvOxJlcq8as94YrF4xHCOM67AcnW7XeZUqCi1zEfJUuPL0dtPJeS42YZfdgZuvdFX8to_xQcNpXvzNlD9_6z7xfbhr8bxZlWDBT6UjIt6Avi3IOAIpzzCXnH49lgwFh4tRM-n/s320/22222.jpg" width="320" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-large;"><a href="http://eadpsicopedagogia.blogspot.com/p/educacao-psicomotora_20.html">Educação Psicomotora</a></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8_AtwmrDjUA7UFHfAUm0aiQszYvzpUZXY1mnd9iY9K1aeF2-7_7URxPZ_rJxbJZp0GT_oAaJIsxERNrn4oeHOIwcyA-9y16HdemIwgwWAsMNCwzHB_qkOsIdSEf9Sc-fCjWbBmW5k5ClI/s1600/Sem+T%C3%ADtulo-1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" hw="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8_AtwmrDjUA7UFHfAUm0aiQszYvzpUZXY1mnd9iY9K1aeF2-7_7URxPZ_rJxbJZp0GT_oAaJIsxERNrn4oeHOIwcyA-9y16HdemIwgwWAsMNCwzHB_qkOsIdSEf9Sc-fCjWbBmW5k5ClI/s320/Sem+T%C3%ADtulo-1.jpg" /></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="color: orange; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;"><u>___________________________________________________</u></span></div><br />
<div style="text-align: center;"><span style="color: red; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-large;"><strong>Módulo 3</strong></span></div><div style="text-align: center;"><span style="color: orange; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: large;">___________________________________________________</span></div><br />
<div style="text-align: center;"><span style="color: #3d85c6; font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-large;"><strong><a href="http://eadpsicopedagogia.blogspot.com/p/fundamentos-biologicos-do.html">Fundamentos Biológicos do Desenvolvimento Infantil</a></strong></span></div><div style="text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgSOIyXvZAQW1j7jsiJaiLvwtE-b0LMz1MJzaoIn0o7VkT_F9VuN4LO9SJVrUSqsYJd80QbkznxVeZGAGM1v0TJVqAXzWsee4MzWeM1Fj_fgtaWc9QzYNYszplxj8W_nZm4-43Pmec700WF/s1600/bebe.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" ox="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgSOIyXvZAQW1j7jsiJaiLvwtE-b0LMz1MJzaoIn0o7VkT_F9VuN4LO9SJVrUSqsYJd80QbkznxVeZGAGM1v0TJVqAXzWsee4MzWeM1Fj_fgtaWc9QzYNYszplxj8W_nZm4-43Pmec700WF/s320/bebe.jpg" /></a></div><div style="text-align: center;"><br />
</div>Unknownnoreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-7090342031795804532.post-78789168511184437602010-08-21T08:33:00.000-07:002010-08-21T08:33:21.233-07:00Aula 14: Psicomotricidade Relacional 2<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">O objetivo da Psicomotricidade Relacional de Lapierre é recuperar a história corporal afetiva do indivíduo. Ele dizia que os sintomas psicomotores vinham das relações tônico-afetivas das experiências primárias. Essas experiências, encontros físicos carregados de emoção com os pais ou cuidadores, influenciam a individuação e socialização. A história pessoal fica perpetuada em nossas contrações tônicas que torna-se crônica e involuntária.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Por meio do jogo espontâneo o psicomotetrista relacional faz a decodificação simbólica e flexibiliza o padrão tônico-relacional, possibilitando a expressão de desejos e necessidades e refaz a relação com seus pares.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Os encontros corporais afetivos inclui também os educadores. O educador guarda em sua natureza uma disponibilidade inerente para estabelecer vínculos afetivos. Grande parte desse potencial torna-se "lixo relacional", pois não da pra agir conscientemente nos conteúdos não-verbais por causa da dinâmica acelerada da rotina escolar e pelo não reconhecimento da importância tônico-afetiva.</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7090342031795804532.post-38356696088972035162010-08-21T08:29:00.000-07:002010-08-21T08:29:35.663-07:00Aula 13: Psicomotricidade Relacional<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">O espaço relacional é o momento em que o cachorro percebeu a presença da pessoa e demonstrou ansiedade em seu tônus (erguer orelhas, corpo tensionado)</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Quando a pessoa se aproximou muito do animal entrou em seu espaço vital, área de sobrevivência, avançar esse espaço sem uma prévia construção de confiança básica é como atacar o animal. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A demarcação do perímetro é variável. Com seu dono o espaço relacional chega ao contato físico com o cachorro, com um desconhecido qualquer aproximação é uma ameaça.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Assim o psicomotrista relacional como facilitador ao entrar no espaço vital que tem ansiedade persecutória deve ter clareza na comunicação, expressão espontânea, personalizar as relações, respeitar a distancia inicial imposta pela criança, enfatizar as potencialidades da criança e diminuir essa dsitancia inicial com modulação tônica adequada.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Já no espaço relacional, que tem ansiedade depressiva, o psicomotrista deve auxiliar a elaboração do luto, ajudar na percepção de si, evitar sentimentos extremos, ajudar a criança a responsabilizar-se pelos seus atos e lhe dar formas de reparar.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A intenção do psicomotrista relacional é auxiliar o sujeito a detectar suas dificuldades psicoafetivas, conquista da autonomia com vistas a socialização. Para cumprir esse papel deve mostrar-se receptivo, e o psicomotrista deve estar bem e saber seus limites vital e relacional. Ele precisa de conhecimento teórico e pessoal. Há uma humanização da relação. As intervenções devem ser feitas de forma singular e acolher a criança.</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7090342031795804532.post-78424026121919618882010-08-21T08:25:00.000-07:002010-08-21T08:25:48.374-07:00Aula 12: Corpo Significante 4<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><strong>Instinto</strong></div><div style="text-align: justify;">Inato, prepara o sistema nervoso para condutas que levam ao ato consumatório que satisfazem o instinto.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Pulsão</strong></div><div style="text-align: justify;">Motivação inata no ser humano. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Fantasia inconsciente</strong></div><div style="text-align: justify;">Representação mental da significação individual, ligada a corpo e emoção, de experiências conflitivas (primárias).</div><div style="text-align: justify;">- conteúdo primário</div><div style="text-align: justify;">- corporalidade</div><div style="text-align: justify;">- representações mentais de pulsão de apego e agressividade</div><div style="text-align: justify;">- elaboram-se mediante experiência com realidade externa</div><div style="text-align: justify;">- não precisa de ícones ou palavras</div><div style="text-align: justify;">- seus elementos são percepções e sensações</div><div style="text-align: justify;">- tem efeito mental, corporal e de conduta (somatização)</div><div style="text-align: justify;">- exerce influencia continua durante toda a vida.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Fantasia básica de confiança</strong></div><div style="text-align: justify;">Relação primária com cuidadores que foi acolhedora</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Fantasia básica de desconfiança</strong></div><div style="text-align: justify;">Relação com os cuidantes da primeira infância negativa.</div><div style="text-align: justify;">- função parental</div><div style="text-align: justify;">- função de peito</div><div style="text-align: justify;">- função de toilette</div><div style="text-align: justify;">- função de consonância emocional</div><div style="text-align: justify;">- capacidade de conteção</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Vínculo afetivo</strong></div><div style="text-align: justify;">Significado de um conjunto de significantes</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Unidade originária</strong></div><div style="text-align: justify;">Estado relacional primitivo, onde pai, mãe e criança é uma unidade.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Ansiedade (Freud)</strong></div><div style="text-align: justify;">Líbido insatisfeita que não pode descarregar-se adequadamente e transforma-se em emoção desagradável. É uma defesa do ego.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Ansiedade (Abordagem Relacional)</strong></div><div style="text-align: justify;">Sinal psicofísico que avisa um rompimento do vínculo.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Ansiedade confusional</strong></div><div style="text-align: justify;">Ameaça de desintegração, simbiose e ambigüidade, diferenciação e indiferenciação.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Ansiedade persecutória</strong></div><div style="text-align: justify;">Ameaça de desintegração ou agressão por ataque externo ou projeção da própria agressividade.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Ansiedade depressiva</strong></div><div style="text-align: justify;">Ameaça de desintegração causada pela perda do objeto, ligado a preocupações com o objeto.</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7090342031795804532.post-36975763537187787892010-08-21T08:17:00.000-07:002010-08-21T08:17:35.569-07:00Aula 11: Corpo Significante 3<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><strong>Interacionismo</strong></div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Transforma o objeto e transformar-se atuando sobre o objeto. </div><div style="text-align: justify;">Sujeito epistêmico.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Inter-relacionismo</strong></div><div style="text-align: justify;">Dois sujeitos em mútua relação. </div><div style="text-align: justify;">Sujeito afetivo-relacional</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Objeto</strong>: toda pessoa ou coisa</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Relação objetal</strong></div><div style="text-align: justify;">Relação mantida com objetos externos a nós mesmos e também com nossas representações mentais dos objetos.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Objeto externo</strong></div><div style="text-align: justify;">Coisas externas que geram nossa conduta e representação mental. </div><div style="text-align: justify;">Sua ação esta mediatizada pelo processamento interno de cada individuo.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Objeto interno</strong>: representação mental do objeto externo.</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7090342031795804532.post-18810542543226868662010-08-21T08:14:00.000-07:002010-08-21T08:14:02.289-07:00Aula 10: Corpo Significante 21974 – influência expressionista<br />
<br />
<br />
Concepção de corpo: emissor de informações.<br />
Modelo: semiomotor e psicoafetivo.<br />
Teorias: Psicanálise, Psicologia das comunicações não-verbais e Etologia infantil.<br />
<strong>Contribuições da psicanálise:</strong><br />
Freud: representação mental, consciência, inconsciente e pré consciente.<br />
Reichi: história socioafetiva incrusta-se no estado tônico do sujeito<br />
<br />
<strong>Contribuições da psicologia das comunicações não-verbais:</strong><br />
Parlebas – 1967 – Sociomotriciade (espaço sócio motor)<br />
Renaud – 1968 – Expressão corporal como lugar de libertação e superação.<br />
Bernard – 1970 – visão filogenética, ontogenetica e fenomenológica da expressão corporal<br />
Corraze – 1973 – esquema corporal, comunicação não-verbal e problemas psicomotoresUnknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7090342031795804532.post-53465784491952044802010-08-21T08:07:00.000-07:002010-08-21T08:07:12.107-07:00Aula 9: Corpo Significante<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Com a abertura política e pressões sociais a favor dos direitos humanos, as técnicas corporais que inibiam o movimento e dominavam o corpo perderam sua força.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A partir de 1980 no Brasil e Argentina, além de um corpo que ouve e aprende, ele também fala e se expressa. Essa idéia é baseada nos princípios da psicanálise, psicologia das comunicações não verbais e da etologia infantil (mensagens humanas se dá pelas mímicas).</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Os psicomotristas da terceira geração acreditavam que abolindo o autoritarismo e formalismo (função paterna – lei e ordem) podia-se superar as dificuldades na área da psicometria.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Lapierre fundou a psicomotricidade relacional. Ele acreditava que toda reeducação gera insegurança e resistência, por isso, é preciso ter uma qualidade na relação (criança - psicometrista), com afeto. Ele deixou de dar tanta ênfase ao aparato técnico e priorizou as relações humanas.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Era preciso ver o que há de positivo na criança, o que ela já sabe fazer e não o que ela ainda não faz (seu déficit). Neste ponto abandona-se o modelo médico e não há mais reeducação, e sim educação que é desenvolver as potencialidades da criança.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Apesar de influenciado pela ciência positiva, Lapierre quebra com o modelo médico e higienista, e parecido com a escola nova ele recupera para a criança um lugar de reconhecimento e poder.</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7090342031795804532.post-57481947142583175572010-08-11T11:07:00.000-07:002010-08-11T11:07:43.867-07:00Aula 8: O corpo consciente 2<strong>Período</strong>: 1945 a 1973<br />
<br />
<strong>Organizador:</strong> impressionismo<br />
<br />
<strong>Modelo:</strong> cognitivista comportamentalista<br />
<br />
<strong>Concepção de corpo</strong>: receptor<br />
<br />
<strong>Bases teóricas</strong>: fenomenologia, psicanálise e psicologia infantil e do desenvolvimento.<br />
<br />
<strong>Fenomenologia:</strong>- Fenomenologia: esquema corporal (modelo neurológico de Head e psicanalítico de Freud) todas as nossas experiências, Schilder.<br />
- Fenomenologica da conduta: nossos atos (perceber) são modalidades de ser no mundo. O corpo é um veiculo. Ponty.<br />
- Funcional do movimento: como agarramos alguma coisa é mais que o movimento é definida pelo objetivo e resultado. Buytendjik.<br />
<br />
<strong>Psicologia infantil ou do desenvolvimento</strong><br />
- Biomaturacional: corrente comportamental, ontogênese – Gesell (espiral)<br />
- Inteligência das situações: corrente cognitivista, sensório motor a origem da inteligência – Piaget.<br />
- Relação tônico-emocional: corrente sócio-interacionista, diálogo entre corpo e meio, Wallon.Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7090342031795804532.post-7356052859541313632010-08-11T11:04:00.000-07:002010-08-11T11:04:58.986-07:00Aula 7: O corpo consciente<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Se no primeiro momento do corpo hábil, havia muita influencia da neurologia, agora há mais da psicologia. Adotado a partir dos anos 50 com relação entre inteligência, motricidade e psiquismo que influenciou abordagem corporal nas creches, escolas e consultórios. Passou-se do movimento condicionado ao movimento consciente. Segundo Le Camus, é ciência do esquema corporal ou corpo consciente. Percepção e controle do próprio corpo. Os estudiosos que influenciaram foram Wallon e Piaget. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Wallon coloca o diálogo tônico (relação corporal afetiva) no centro do desenvolvimento do caráter e da inteligência. A emoção é ligação entre o orgânico e o social. A criança já nasce como ser social, assim as relações com seus pares que a desenvolve. A função postural é a exteriorização da afetividade. O desenvolvimento para Wallon é descontínuo, tem um processo de superação. O orgânico e o psíquico não são funções isoladas, mas tem sua evolução uniforme, feita de oposições e identificações (dialética).</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Para Wallon o sujeito é antes de tudo um ser social, para Piaget ele é um ser biológico. É uma espécie de organismo rudimentar que por meio da experiência, desenvolve-se rumo a socialização. Para Piaget o bebê vem ao mundo com reflexos rudimentares (herança genética) e vai se desenvolvendo. O desenvolvimento é um processo de equilibração progressiva.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">4 fatores fundamentais no processo de desenvolvimento (Piaget): maturação ou crescimento fisiológico das estruturas orgânicas hereditárias; experiências física e empírica, pelas quais a criança vai fazer suas próprias aprendizagens; transmissão social referente às informações aprendidas com seus pares, por via direta ou indireta; equilibração que coordena e regula os outros três fatores, fazendo surgir estados progressivos de equilíbrio.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Esquema corporal pra Piaget é o conhecimento progressivo das partes e funções do corpo comuns a crianças de mesma idade.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Para Wallon o sujeito toma consciência de si a partir das relações sociais. Para Piaget a consciência é dada por uma auto-equilibração comum a todos os seres vivos (biológico).</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Nesta época surgem diversos manuais de psicomotricidade para o desenvolvimento do esquema corporal. Os fundamentos piagetianos vieram para educar os movimentos e legitimar a capacidade universal de adaptação dos seres humanos. Os fundamentos de Wallon (tono postural e tono emocional) caráter científico ao comportamento.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">O movimento em si não é educativo, para que o exercício possa intervir na vida psíquica e contribuir para o desenvolvimento, é necessário que seja voluntário, pensado, preciso e controlado. Teve programas em creches e pré-escolas para precocemente disciplinar contrações musculares educará a vontade e a atenção.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Segundo Marx para a classe dominante ficar no poder era preciso ter suas idéias universais. Assim havia a apropriação do próprio corpo da classe operaria. Assim não há desigualdade social, mas incompetência para não aproveitar as oportunidades iguais a todos. O Estado passa então a criar programas compensatórios para remediar a desigualdade social que acabam sendo instrumentos de controle. A psicomotricidade é o saber-poder que viabiliza essa idéia. Com isto produz um duplo controle social: exacerba a apropriação da força de trabalho que pela via de consciência do movimento torna-se ainda mais efetiva e ao mesmo tempo promove o reconhecimento e engajamento voluntários das famílias e profissionais em programas sociais compensatórios, como solução para suas necessidades de manutenção da vida.</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7090342031795804532.post-69783177847453253842010-08-11T10:59:00.000-07:002010-08-11T10:59:57.191-07:00Aula 6: Corpo hábil 2<strong>Período</strong>: final séc. XIX até 1940<br />
<br />
<strong>Organizador:</strong> paralelismo<br />
<br />
<strong>Modelo:</strong> Mecanicista, dualismo cartesiano (mente-corpo)<br />
<br />
<strong>Concepção do corpo:</strong> receptáculo da tradição.<br />
<br />
<strong>Bases teóricas:</strong> neurologia.<br />
- Anatomofisiológica estática (ligação entre pensamento e movimento) Ling e Tissié<br />
- Corticopatológica (não é mais estático) Liepmann<br />
- Neurofisiológica (todo movimento tem um significado biológico) Jasckson e Sherrington<br />
- Síndrome da debilidade motora (patológico congênito hereditário) Wallon<br />
- Independência entre debilidade motora e mental - Dupré<br />
- Exame psicomotor – Guilmain<br />
- Reeducação psicomotora (médico pedagógica) – GuilmainUnknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7090342031795804532.post-12932172775288477252010-08-11T10:57:00.000-07:002010-08-11T10:57:43.118-07:00Aula 5: Corpo hábil<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">O estudo da psicomotricidade começou em XVII-XVIII onde técnicas corporais estudavam o investimento político e econômico do corpo. No séc. XIX passou a ser ciências médicas (não mais ciências humanas) com descobertas da neurologia, onde o córtex cerebral tinha áreas propriamente motoras. As experiências de Broca mostrou ligação entre uma lesão cerebral e uma afasia.</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Estudos sobre a psicomotricidade respondiam diretamente às necessidades da modernidade capitalista. Adequar os movimentos dos trabalhadores à industrialização. Para isso era preciso haver treinamento da classe trabalhadora e cada vez mais precoce (idade). A educação escolar ocupou espaço de controle e adequação do corpo aos ditames do trabalho. A infância era vista como superfície chata e plana, facilmente moldável, mas também com vícios latentes que precisavam ser corrigidos.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">O poder médico também defendeu a higienização para transformar os hábitos cotidianos do trabalhador, vendo as antigas crenças como primitivas e nocivas. A infância teve um olhar disciplinar e todas as práticas voltadas para ela. Os médicos orientavam as famílias e eram autoridades para prescrever normas racionais de conduta e medidas preventivas.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Nesta época as práticas corporais ficaram sob a égide da disciplina Ed. Física. A Ed. Física não é apenas exercício muscular, mas todas as associações entre pensamento e movimento. Surge então uma prática chamada ginástica educativa e depois dividiu-se em ginástica pedagógica e ginástica médica (voltada a reabilitação de crianças com necessidades especiais).</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A cientificização do corpo teve aplicabilidade maior nos anos 30. Na primeira infância as intervenções se concentravam nos cuidados ideais que a maternidade deveria suprir (alimentação, higiene...) e na segunda infância e adolescência as intervenções concentravam-se em exercício físico para ordem e progresso, <em>mente sã, corpo são</em>.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A principal dificuldade das fábricas automáticas era fazer os humanos renunciarem de suas irregularidades para ter regularidade dos movimentos da Disciplina fabril. O êxito não foi total. O capital jamais conseguiu controlar totalmente a força de trabalho humano. Mas levando sempre em consideração a produção, além de recuperar anormais, era preciso criar artifícios compensatórios para suprir a precariedade das condições para dar continuidade ao sistema produtivo.</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7090342031795804532.post-33263363729214665212010-08-11T10:52:00.000-07:002010-08-11T10:52:49.790-07:00Aula 4: Psicomotricidade e suas categorias<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><strong>Esquema corporal:</strong> específica o indivíduo como representante da espécie. É a realidade de fato, idêntico em todas as crianças da mesma idade. É o conhecimento das partes e funções do corpo. Traz ao indivíduo noções de globalidade de si, equilíbrio postural, lateralidade, etc. Conhecimentos sobre o esquema corporal traz a economia dos movimentos (capitalismo, extração do lucro).</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Imagem corporal</strong>: tem a ver com sensações de prazer e desprazer. É a imagem inconsciente do corpo que não é uma imagem fantasiada, mas as zonas erógenas, por onde a criança se relaciona. É relacional e inconsciente.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Estado tônico</strong>: é uma forma de relação com o meio que depende de cada situação e de cada indivíduo. Está ligada a história biológica do indivíduo, a fatores hereditários e de maturação. A função tônica está ligada a totalidade da personalidade do indivíduo. A esfera psíquica, quando não suporta os conflitos o projeta para o motor. Psicossomática. A função tônica está ligada a todas as manifestações de ordem afetiva, emotiva, cognitiva e motora. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Hipotonia: </strong>está relacionada à satisfação das necessidades em imaturidade corporal. Os hipotônicos são hiperextensos, mais avançados na preensão e na exploração do próprio corpo. Tem movimentos mais soltos e leves o que causa menor desgaste muscular e comportamento estável. Tem maior receptividade o que garante amor sem censura, são mais calmas e sossegadas. São mais tímidas, mais afetivas e mais dependentes.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Hipertonia: </strong>defesa comum a ansiedade preparando para luta. Os hipertônicos são hipoextensos mais precoces na aquisição da marcha e mais ativos. Tem uma exagerada produção motora que pode traduzir carência afetiva pode ter obliterações afetivas. São mais raivosas e menos fixadas nos pais.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Síndromes de debilidade motora</strong>: sincinesias (incapacidade de individualização motora, manda fazer um movimento com uma mão e faz com outra – imitação contralateral) e paratonias (incapacidade de descontração voluntária).</div>Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7090342031795804532.post-66802619771183137422010-08-11T10:44:00.000-07:002010-08-11T10:44:56.565-07:00Aula 3: Psicomotricidade em discussão<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Dividindo a palavra psicomotricidade temos:</div><div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Psico</strong> = aspectos biomaturacionais – aspectos cognitivos – aspectos afetivos</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Motricidade</strong> = movimento – ação corporal</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A sociedade brasileira de psicomotricidade (SBP) fundada em 80 define a psicomotricidade como “uma ciência que tem como objetivo o estudo do homem, através do seu corpo em movimento, nas relações com seu mundo interno e externo.”</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Áreas de atuação:</strong></div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><em>- Estimulação psicomotora</em>: processo para o desenvolvimento harmonioso da criança nos primeiros anos de vida. Despertar o corpo por meio de movimentos e jogos. Desabrochar do movimento.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><em>- Educação psicomotora</em>: abrange toda a aprendizagem da criança, facilita condições naturais e previne distúrbios corporais, se realiza na escola, na família, nos meios sociais, esportes (judô, natação...) dirige-se a crianças em condições de freqüentar a escola sem problemas maiores. Na escola, na primeira infância, toda educação é psicomotora. Na segunda infância ela ainda é o centro, mas diferencia com expressão, lógica, etc., mas a educação psicomotora mantém relação com todas as atividades. A educação psicomotora é uma ação psicopedagógica que utiliza os meios de educação física com a finalidade de normalizar ou melhorar o comportamento do indivíduo. </div><div style="text-align: justify;"><em>- Reeducação psicomotora</em>: é para quem tem distúrbio psicomotor. É educar um indivíduo que não assimilou adequadamente em etapas anteriores. Está contida em varias áreas profissional: pedagogia, Ed. Física, fonoaudiologia, fisioterapia, Terapia educacional, psicologia, arte-educadores, educadores, médicos, etc. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><em>- Terapia psicomotora</em>: desorganização total da harmonia corporal e pessoal. Crianças com agressividade acentuada, pulsões motoras incontroladas, excepcionalidade, transtornos de personalidade. </div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7090342031795804532.post-69941033151718476472010-07-20T06:37:00.000-07:002010-07-20T06:38:07.927-07:00Aula 2: Filogênese da motricidadeAo estudar a filogênese da motricidade humana desde os macacos até o homo sapiens vê-se o quanto o trabalho modifica a natureza e o próprio homem. Os novos habitats trouxeram novas necessidades. Teve modificações cerebelar para garantir a precisão de movimentos no ambiente arbóreo. As mãos que eram necessárias para a locomoção arbórea, agora liberadas puderam ser usadas para a preparação de alimentos, utilização de instrumentos, etc. Os objetos tidos pelos primatas como indiferenciados, agora são diferenciados do próprio corpo. Assim passam a intervir conscientemente sobre a natureza, ultrapassando seus limites físicos. Essas foram as primeiras formas de trabalho. Quando começa a cooperar com o outro a partir de um plano surge a linguagem e a expansão das capacidades cerebrais com possibilidade de associação e abstração. Além disso a atividade laboral é criadora da cultura.Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7090342031795804532.post-29816760700769522722010-07-20T06:36:00.000-07:002010-07-20T06:38:07.927-07:00Aula 1: PsicomotricidadeA prática do artesão, trabalhador do período feudal, era de um trabalhador total, tinha domínio teórico-prático do trabalho como um todo. A transformação para a produção manufatureira e depois industrial, só foi possível com a divisão do trabalho e a transformação do trabalhador total em parcial. Ele se alienou do processo e tornou-se acessório da “máquina”, ele não precisava mais de nenhum conhecimento especializado. Isso auxiliou na divisão de classes do capitalismo e a educação apesar de ser igualitária é mais simplista para a classe trabalhadora. Era preciso um controle minucioso do corpo = disciplinas. Assim a psicomotricidade surgiu para sistematizar técnicas corporais que aumentassem a produção. É preciso ver a psicomotricidade como prática social para ultrapassar essa visão.Unknownnoreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7090342031795804532.post-18680609839737810132010-07-19T10:19:00.000-07:002010-07-19T10:20:07.080-07:00Aula 20: Psicologia do Desenvolvimento<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Desde o inicio da civilização buscamos entender nossa genese. Há muito sobre o ser humano que ainda é desconhecido. Como educadores devemos contribuir com essas pesquisas.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Diferentes formas de entender o interacionismo:</div><div style="text-align: justify;">- Piaget: o desenvolvimento biopsicológico organiza a atividade infantil e o pensamento do sujeito sobre o mundo físico. Construções específicas em cada estágio do desenvolvimento.</div><div style="text-align: justify;">- Vygotsky: é fundamental o papel da interação social onde seus instrumentos produzem formas de pensar tipicas do ser humano, o sujeito se desenvolve de acordo com as interações.</div><div style="text-align: justify;">- Wallon: importancia do ato motor e afeto para construir comportamento humano.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">O conhecimento dessas idéias auxilia no ato de educar.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Há algum tempo, essas teorias eram excludentes, pois tinham regras universais e viam a criança como homogeneas no processo de desenvolvimento. Existiam explicações preconceituosas para ciranças diferentes. Os estudos mais recentes tendem a modificar as concepções tradicionais na psicologia.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Hoje existe o conceito "escola para todos", que forma o cidadão e é importante para a autonomia das pessoas. Mas é preciso buscar a qualidade dessas escolas.</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7090342031795804532.post-16254532002839094842010-07-19T10:04:00.000-07:002010-07-19T10:04:15.067-07:00Aula 19: Robert Sternberg<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Para ele a inteligência não tem módulos independentes, mas processos que atuam juntos.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A inteligência é governada por três principios:</div><div style="text-align: justify;">- Analitico: habilidades de analisar, comparar, julgar e contrastar. Resolve problemas manipulando os elementos.</div><div style="text-align: justify;">- Criativo: habilidades de criar, inventar, descobrir, imaginar e supor. Resolve novos tipos de problemas de novas formas.</div><div style="text-align: justify;">- Prático: habilidades conquistadas são executadas. Resolve problemas que aplicam o uqe sabemos aos contextos cotidianos.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Além das habilidades cognitivas dá importância as experiências de vida do indivíduo (habilidades de adaptação). Esse modelo expandido tem 3 componentes principais:</div><div style="text-align: justify;">- Processos cognitivos (habilidades de resolução de problemas) processos metacognitivos (planejamento, avaliação do próprio desempenho) e aquisição de conhecimento.</div><div style="text-align: justify;">- Rapidez da aprendizagem: comportamento inteligente quando aplica processo cognitovo a situações novas de forma automática.</div><div style="text-align: justify;">- Capacidade de adaptação ao proprio ambiente social que inclui não só a mudança de si mesmo, mas do ambiente para atender as necessidades do individuo.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Inteligência e o mundo interno</strong></div><div style="text-align: justify;">Para fazer um relatório de minhas atividades uso a inteligência executiva, metacomponentes (para decidir o assunto, planejar o trabalho), componentes de aquisição do conhecimento (para incorporar no texto elementos teóricos, ilustrações) e componentes de desempenho (para executar o texto do relatório).</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Inteligência e experiência</strong></div><div style="text-align: justify;">Se uma tarefa é rotineira, a probabilidade de fracasso é pequena, pois a tarefa é automatizada. Se ela for inédita a inteligencia é desafiada nas 3 funções. Se for um desafio sem precedentes pouco ou nada podemos realizar, pois não tivemos experiência.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Inteligência e o mundo externo</strong></div><div style="text-align: justify;">Usa a capacidade adaptativa em novos ambientes. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Não precisamos ser competentes nas 3 formas de inteligência, uma pode ser preponderante sobre a outra.</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7090342031795804532.post-57827153824625158572010-07-19T09:50:00.000-07:002010-07-19T09:50:37.136-07:00Aula 18: Howard Gardner<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Afirmou que as multiplas faculdades humanas são independentes, todas as inteligências tem igual direito de prioridade. Não é todas as inteligências que formam uma, mas cada inteligência é um sistema distinto e cada sistema interage com outros.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Critérios para existência da inteligência (8 características):</div><div style="text-align: justify;">- isolamento de uma capacidade por dano cerebral, se tiver uma lesão na área da linguagem deverá apresentar algum defict de linguagem.</div><div style="text-align: justify;">- há pessoas com muita habilidade para determinado comportamento (ex. Mozart).</div><div style="text-align: justify;">- há pessoas que detectam correlação de cores em quadros.</div><div style="text-align: justify;">- quando um sujeito torna-se expert seu nível de compreensão é muito mais avançado.</div><div style="text-align: justify;">- acrescimos de inteligência pode estar associado ao processo de adaptação do sujeito ao ambiente.</div><div style="text-align: justify;">- em situações experimentais de pesquisa se o individuo apresenta mais facilidade em atividades de linguagem é porque ele tem essa inteligencia.</div><div style="text-align: justify;">- testes psicométricos específicos justificam a existência da inteligência.</div><div style="text-align: justify;">- as inteligências se manifestam em salas socialmente planejadas para tal (ex. laboratório).</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Tipos de inteligência:</div><div style="text-align: justify;"><strong>Linguística: </strong>escolha precisa das palavras.</div><div style="text-align: justify;"><strong>Musical:</strong> entende conceitos como altura e entonação.</div><div style="text-align: justify;"><strong>Lógico-matemática</strong>: raciocinio abstrato e manipulação de símbolos.</div><div style="text-align: justify;"><strong>Espacial</strong>: relação entre objetos, recriar imagens visuais, entender mapas.</div><div style="text-align: justify;"><strong>Corporal cinestésica</strong>: representa ideia em movimento (dança)</div><div style="text-align: justify;"><strong>Social ou interpessoal</strong>: entende o sentimento do outro.</div><div style="text-align: justify;"><strong>Intrapessoal ou pessoal:</strong> entendimento de nós mesmos.</div>Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7090342031795804532.post-59663382518356132942010-07-19T09:41:00.000-07:002010-07-19T09:41:21.216-07:00Aula 17: Psicologia cognitiva<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">O behaviorismo preocupava-se apenas com o comportamento, o cognitivismo acrescentou os processos mentais que formam a consciencia. Computador = mente. As críticas atuais para esse tipo de psicologia é a robotização do homem. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Características básicas:</div><div style="text-align: justify;">- Pessoas são seres autonomos e intencionais que interage com o mundo externo.</div><div style="text-align: justify;">- A mente interage com o mundo através de símbolos.</div><div style="text-align: justify;">- A meta da pesquisa psicológica é especificar os símbolos.</div><div style="text-align: justify;">- Certos processos ocorrem em sequencia e possuem alguma complexidade identificavel.</div><div style="text-align: justify;">- A mente tem capacidade limitada estrutural e de recurso.</div><div style="text-align: justify;">- O sistema simbólico depende de substrato neurológico, mas não é limitado por ele.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Linhas de pesquisa em processamento de informações:</div><div style="text-align: justify;">- Psicólogos cognitivos experimentais: criam situações cientificas e controladas, investigam o processo pela observação e controle de variáveis, mas não faz modelagem computadorizada.</div><div style="text-align: justify;">- Cientistas cognitivos: controem modelos computacionais de inteligencia artificial, isso cria mapas do funcionamento da mente e pode determinar inicio e fim de uma tarefa cognitiva.</div><div style="text-align: justify;">- Neuropsicologos cognitivos: investiga pessoas com déficit cognitivo para entender o funcionamento normal. Mapeia os padrões alterados e se pode comparar. Pressupõe que: os sujeitos estudados devem ser classificados por síndromes, o sistema cognitivo é modular (módulos independentes), isomorfismo (organização cerebral está relacionada com organização da mente). Plasticidade cerebral.</div>Unknownnoreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7090342031795804532.post-68606696808912227562010-07-19T09:25:00.000-07:002010-07-19T09:25:32.324-07:00Aula 16: Erik Erikson<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Nasceu na Alemanhã, era judeu, estudou psicanálise e fez análise com Freud. Estudou antropologia e atuou com indígenas. Para ele o tema central da personalidade é a busca da identidade do ego. Sua teoria supera Freud (que se concentrou apenas no inconsciente). Erikson diz que em várias culturas o ciclo de desenvolvimento é comum.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A formação da personalidade depende de três organizações que se complementam independente da ordem que se apresentam:</div><div style="text-align: justify;">- Biológico (soma)</div><div style="text-align: justify;">- Psicológico (síntese do ego que organiza a experiência individual) (Psiquê).</div><div style="text-align: justify;">- Social (etos)</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Ciclo vital</strong></div><div style="text-align: justify;">Ele pegou as fases da libido de Freud e socializou. Cada fase é uma aquisição que o indivíduo deve realizar em sua interação com o mundo. Em cada fase tem uma crise que deve-se resolver e nestas escolhas forma-se a personalidade.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Oral-sensorial (0-2 anos) </strong>(Freud: Oral) (Crise: confiança básica X desconfiança)</div><div style="text-align: justify;">A modalidade básica do comportamento é a incorporação (tomada de posse da atenão e experiência do outro). A atitude psicossocial básica é aprender se pode confiar no mundo, representado pela mãe (correspondência entre necessidade e satisfação) a desconfiança é importante para a prontidão para o perigo. Pouca frustração (imagem distorcida, configuraçaõ falsa do mundo, otimismo exagerado e pouco preparo para enfrentar o futuro). Muita frustração (excesso de desconfiança, inibição, redução da auto-estima).</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Locomotora-genital (2-3 anos)</strong> (Freud: anal) (Crise: autonomia X vergonha e dúvida)</div><div style="text-align: justify;">O eu é separado das outras coisas e é fase de se auto-afirmar (fase das birras e desobediencia). Os pais precisam promover autonomia dando limites, se forem ridicularizadas se tornam inseguras (dúvida). Dúvida exagerada (inibição, inadaptação) ausencia de vergonha ou dúvida (autonomia é ineficaz pela rejeição social que provoca).</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Locomotora-genital (4-5 anos)</strong> (Freud: fálica) (Crise: iniciativa X culpa)</div><div style="text-align: justify;">Idade do brincar, fantasia e exploração. A conduta social básica é tirar vantagem, associar-se de quem é respeitado. O desafio e protesto dá lugar ao planejar e fazer coisas por si mesmo. Fase do porquê. Para ter livre iniciativa deve se submeter a regras sociais para ser aceito. A criança deve ter pequenas responsabilidades e limites firmes para que a quebra de regras não gere muita culpa. Deve-se valorizar o que a criança sabe fazer e não o seu fracasso. Ela sente culpa quando não satisfaz a expectativa dos adultos.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Latência (6-12 anos)</strong> (Freud: latência) (Crise: indústria X inferioridade)</div><div style="text-align: justify;">Pertence a grupo de iguais. Deve ser estimulado a produzir (senso de inferioridade ao comparar-se com iguais). Escolarização, quer reconhecimento social.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Adolescência (12-18 anos) </strong>(Freud: Genital) (Crise: identidade X confusão de papéis)</div><div style="text-align: justify;">Quer ser reconhecido como adulto e permanecer criança, para entrar no mundo dos adultos precisa resolver dilema vocacional, emancipar-se da família, relação satisfatória com o sexo oposto e conquistar a própria identidade. Desenvolvimento corporal afeta a auto-estima e pressão social para tomar uma posição faz com que fique irritadiço e mau-humorado tendo manifestações emocionais imprevisiveis. A formação da identidade não termina na adolescência.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Adulto jovem (18-30 anos) </strong>(Crise: identidade X isolamento)</div><div style="text-align: justify;">Já tem identidade formada e busca fundi-la com a dos outros, relações duradouras, se tiver medo de perder sua identidade nas fusões pode isolar-se.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Idade adulta (30-60 anos) </strong>(Crise: geratividade X estagnação)</div><div style="text-align: justify;">Precisa se sentir útil para a sociedade.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Maturidade (acima 60 anos) </strong>(Crise: integridade do ego X desesperança)</div><div style="text-align: justify;">Sentem-se integrados (pelas fases anteriores) mas temem a morte e abandono.</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7090342031795804532.post-7359495787404346972010-07-19T08:52:00.000-07:002010-07-19T08:52:58.273-07:00Aula 15: Mecanismos de defesa<div align="justify">Defesa é o que o ego faz diante dos perigos do Id, superego e realidade externa para evitar angústia. Evita o desprazer. A patologia está na defesa exagerada.</div><div align="justify"><br />
</div><div align="justify"><strong>Sublimação:</strong> dessexualização do objeto, desloca para canais alternativos a pulsão sexual.</div><div align="justify"><strong>Negação:</strong> desconsidera parte da realidade que é desagradável.</div><div align="justify"><strong>Projeção: </strong>atribui a outra pessoa uma coisa sua.</div><div align="justify"><strong>Introjeção: </strong>assimila parte de algo externo.</div><div align="justify"><strong>Identificação: </strong>se transforma segundo o modelo de uma pessoa (é o que humaniza o sujeito).</div><div align="justify"><strong>Formação reativa: </strong>o consciente apresenta um comportamento contrário ao que o inconsciente deseja.</div><div align="justify"><strong>Isolamento: </strong>separa um pensamento do outro que seja ameaçador. Evita contato social para não precisar mostrar defeitos.</div><div align="justify"><strong>Anulação:</strong> Desfaz um dano inconsciente.</div><div align="justify"><strong>Deslocamento: </strong>Transfere características de um objeto para outro.</div><div align="justify"><strong>Idealização: </strong>considera alguém perfeito, pois reconhecer defeitos nesta pessoa será doloroso.</div><div align="justify"><strong>Conversão:</strong> transpor um conflito psicológico com a somatização.</div><div align="justify"><strong>Regressão:</strong> retorna a formas antigas de organização da conduta onde o conflito podia ser resolvido.</div><div align="justify"><strong>Racionalização:</strong> apresenta explicação coerente para atitudes, sentimento cujo motivo não se percebe.</div><div align="justify"><strong>Intelecutalização: </strong>com muita teorização e conhecimento tenta-se entender ou negar um conflito sem propor ou aceitar mudanças. Objetiva problemas para não levar para a subjetividade.</div><div align="justify"><br />
</div><div align="justify"><strong>Educação</strong></div><div align="justify">Para Freud a educação é transmissora dos valores sociais. Deveria mediar o prazer e recalcamento. O aluno precisa ser trabalhado para dirigir suas pulsões sexuais a objetos socialmente aceitaveis. A educação é um meio de moralizar a sociedade. O ponto principal da relação professor - aluno é a transferência. O professor assume papel especial no inconsciente dos alunos. O professor deve abdicar do poder que a transferência dá para não tornar-se dominador.</div>Unknownnoreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7090342031795804532.post-55597118625144806072010-07-19T08:39:00.000-07:002010-07-19T08:39:02.540-07:00Aula 14: Evolução dos instintos<div style="text-align: justify;">Instinto está relacionado à defesa, alivio de tensões e satisfação das necessidades. O homem precisa do princípio do prazer, mas ser direcionado pelo princípio da realidade. A pulsão de vida é a fonte de energia sexual voltada para sobrevivência da espécie. A pulsão de morte é a agressividade, condutas masoquistas.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Os instintos sexuais e de morte podem ser sublimados para outra coisa socialmente aceitavel.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Fase oral (do nascimento ao desmame)</strong></div><div style="text-align: justify;">A zona erógena é a boca. A sucção é auto-erótica e independe das necessidades alimentares. A primeira fase é passiva, com a dentição torna-se ativa (morde tudo para aliviar a dor). Se as necessidades orais forem frustradas o ego está incompleto (fumar, roer unha, alcoolismo, obsessão por comida, pode ser uma fixação na fase oral, usa a boca para aliviar tensão).</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Fase anal (2-3 anos)</strong></div><div style="text-align: justify;">A interação com o adulto é pela alimentação e asseio esfincteriano. Retenção lúdica das fezes e urina, a criança brinca com excremento, mas depois com lama, sujeira (deslocamente inconsciente). A atuação materna determina a atmosfera agradavel ou não do uso do banheiro, a criança teme a rejeição dos pais se não conseguir controlar os esfincteres (comum enurese e ecoprese e intestino preso nessa fase). A fixação na fase anal traz dificuldade no desprendimento de coisas materiais (avareza, excesso de limpeza, meticulozidade)</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Fase fálica </strong></div><div style="text-align: justify;">Vem da excitação natural com a assepsia. A masturbação primária tende a ceder e só voltar aos 3 anos. Os adultos tendem a ignorar ou reprimir a exploração sexual das crianças. Começa a curiosidade de onde vêm os bebês, fase dos porquês.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Complexo de Édipo (2-5 anos)</strong></div><div style="text-align: justify;">Por ele se dá a estruturação da personalidade do individuo. A mãe é o objeto de desejo do menino e o pai é o rival com quem ele tenta competir. Ele busca assemelhar-se ao pai para ter a mãe escolhendo-o como modelo comportamento e internaliza-o. Por medo do pai (que este o castre), desiste da mãe e volta-se para o social.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Fase da latência (7-12 anos)</strong></div><div style="text-align: justify;">Fase da sublimação pela repressão sexual, surgem barreiras mentais que impedem a manifestação da libido, tem vergonha de mostrar emoções e impulsos sexuais e sente prazer em outras atividades lúdicas.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Fase genital (12-16 anos)</strong></div><div style="text-align: justify;">A puberdade traz elementos que faltam na compreensão do papel do homem e da mulher na reprodução humana. Há uma conscientização da identidade sexual e satisfação da libido com os outros (social).</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>2ª tópica de Freud</strong></div><div style="text-align: justify;"><strong>Id: </strong>a parte mais primitiva, formada pelos instintos sexuais e agressivos, conteúdo inconsciente e regido pelo princípio do prazer.</div><div style="text-align: justify;"><strong>Ego: </strong>faz a mediação entre o id e o mundo externo, é regido pelo principio da realidade. Razão.</div><div style="text-align: justify;"><strong>Superego:</strong> é a restrição moral, seu conteúdo são exigências sociais, culpa.</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7090342031795804532.post-54064230553846496612010-07-15T14:02:00.000-07:002010-07-19T08:19:20.045-07:00Aula 13: Sigmund Freud<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Nasceu em 1856, Viena, Judeu, primogênito do 3º casamento do pai, 6 irmãos. Estudou medicina, estagiou em Paris com Charcot, criou a psicanálise.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">O método psicanálitico de investigação evidencia a significação inconsciente das ações, palavras e produções imaginárias (sonhos, delirios...) é baseado na associação livre.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Fontes do sofrimento:</div><div style="text-align: justify;">- primazia da natureza: humanos não podem domesticá-la completamente.</div><div style="text-align: justify;">- debilidade do nosso próprio organismo.</div><div style="text-align: justify;">- a maior dificuldade é a inadequação das regras da civilização.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Fase oral (0-2 anos)</strong></div><div style="text-align: justify;">Primeira área de prazer do bebê é a boca que sacia a fome e conhece o mundo.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Fase anal (3-4 anos)</strong></div><div style="text-align: justify;">Controle dos esfincteres, prazer em reter ou não as fezes. Noção de nojo e repressão são fornecido pelos adultos. Diferença entre os sexos.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Fase fálica (4-7 anos)</strong></div><div style="text-align: justify;">Área de prazer é o órgão genital. Diferença anatomica e identificação com o pai do mesmo sexo.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Fase de latência (7-12 anos)</strong></div><div style="text-align: justify;">Brincam em grupos com gêneros separados e não se interessam tanto por sexualidade.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Fase genital (12-16 anos)</strong></div><div style="text-align: justify;">Retorno a sexualidade por questões hormonais. Orgãos genitais fonte de prazer.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Primeira teoria do aparelho psíquico:</strong></div><div style="text-align: justify;">- Consciente: assimila informações do interior e exterior. Função perceptivo-cognitivo-motora (percepção, pensamento, atividade motora).</div><div style="text-align: justify;">- Pré-consciente: peneira o que pode ou não passar para a consciencia e registra.</div><div style="text-align: justify;">- Inconsciente: pulsões herdadas genéticamente (proto-fantasias primitivas)</div><ul><li><div style="text-align: justify;">Seus conteúdos são representantes de pulsões</div></li>
<li><div style="text-align: justify;">Esses conteúdos são regidos pela condensação e deslocamento</div></li>
<li><div style="text-align: justify;">Investidos de energia pulsional buscam retornar a consciência, mas só podem ter acesso a pré-consciencia devido as deformações da censura.</div></li>
<li><div style="text-align: justify;">São desejos da infância fixados.</div></li>
</ul><div style="text-align: justify;">Instintos: pulsão de vida (eros) pulsão de morte (thanatos)</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Sonho: formado por cenas visuais. Todo sonho é a tentativa de realização de um desejo.</div><div style="text-align: justify;">- condensação (vários símbolos fundidos em um)</div><div style="text-align: justify;">- deslocamento (emoção passa para um aspecto secundário)</div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7090342031795804532.post-15454081740883599112010-07-15T13:46:00.000-07:002010-07-19T08:19:20.046-07:00Aula 12: Wallon 2<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Estudou diferenças e semelhanças de crianças normais e patológicas. Leis reguladoras:</div><div style="text-align: justify;">- Cada estágio ou tem seu movimento predominante para dentro (para o conhecimento de si mesmo) ou para fora (para o conhecimento do mundo).</div><div style="text-align: justify;">- Ora temos o motor, ora o afetivo predominando.</div><div style="text-align: justify;">- Quando a direção é para si mesmo (centrípeto) o predominio é afetivo, quando é para o mundo exterior (centrífugo) predomina cognitivo. Tanto o afetivo quanto o cognitivo tem o suporte motor.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Estágio impulsivo emocional (0-1 ano)</strong></div><div style="text-align: justify;">- impulsividade motora (0-3 meses): exploração do próprio corpo, simbiose com a mãe.</div><div style="text-align: justify;">- emocinal (3-12 meses): já reconhece padrões diferenciados para alegria, medo... se comunica pelo próprio corpo. Tem com a mãe um diálogo tônico (diferencia as caricias da mãe com de outra pessoa).</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Estágio sensório-motor e projetivo (1-3 anos)</strong></div><div style="text-align: justify;">Já anda e fala, seu limite de exploração está maior, reconhece objetos. Com a linguagem objetiva desejos. Fase de exploração do mundo externo. Mielinazação aprimora coordenação, gosta de repetir movimentos e imitar.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Estágio do personalismo (3-6 anos)</strong></div><div style="text-align: justify;">Construção da subjetividade pela oposição (expulsão do outro) e ao mesmo tempo sedução (assimilação do outro). Tarefa central é a formação da personalidade. Diminui o sincretismo. Crise do eu (fase da birra da criança que quer se afirmar) e idade da graça.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Estágio categorial (6-11 anos)</strong></div><div style="text-align: justify;">Diferenciação nítida do eu e do outro que permite uma organização mental do espaço físico em categorias (seriação, classificação...) Predomina cognição. Inicia escolarização, criaça lembra de imagens e símbolos a partir de situações concretas.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><strong>Estágio da puberdade e adolescência (maior de 11 anos)</strong></div><div style="text-align: justify;">Domínio de categorias abstratas, autonomia X dependência, surgem questões subjetivas que não tem resposta no nível da experiência. Auto-afirmação pelo confronto com os valores dos adultos e apoio em grupos de iguais. </div>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7090342031795804532.post-27214152306304136952010-07-14T15:32:00.000-07:002010-07-19T08:19:20.046-07:00Aula 11: Wallon 1<div style="text-align: justify;"></div><div style="text-align: justify;">Nasceu na França em 1879. Teve formação em Medicina (Psiquiatria), filosofia e psicologia. Foi militante político contra o nazismo, lecionou filosofia e atendeu crianças "anormais" como psiquiatra. Criou uma bolsa para formação integral de professores.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Ele vê a realidade como movediça e apenas o materialismo dialético que pode captar esse movimento. A partir disso elaborou seu próprio método: análise genética (trabalho multidimensional que consiste em uma série de comparações entre diferentes realidades para esclarecer o processo de desenvolvimento, o fenômeno é analisado em suas várias dimensões).</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Pressupostos que embasam sua teoria:</div><div style="text-align: justify;">- A pessoa está em processo continuo de mudanças ao longo da vida.</div><div style="text-align: justify;">- Em cada instante desse processo a pessoa é uma totalidade resultante da integração dos conjuntos motor, afetivo e cognitivo.</div><div style="text-align: justify;">- As existências individuais e sociais estão marcadas pelas situações históricas concretas em que acontecem.</div><div style="text-align: justify;">- A concepção é a de desenvolvimento aberto, em processo, em movimento, o que não elimina regressões e conflitos.</div><div style="text-align: justify;">- Na passagem de um estágio para outro ocorre uma crise, cuja solução significa a passagem para um novo estágio.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">O desenvolvimento motor do bebê é céfalo caudal (equilibra o pescoço e arrasta-se), quando o bebê segura objetos é próximo distal (equilibrio do tronco para as mãos). </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A evolução psicológica é identificar-se e diferenciar-se do outro. Ora predomina a emoção, ora predomina o pensamento em cada estágio, mas eles se complementam. Os conflitos são propulsores do desenvolvimento. O desenvolvimento não é linear, é descontinuo e assistemático, pode em momento de crise regredir no desenvolvimento.</div>Unknownnoreply@blogger.com0